随着教育教学改革的不断推进，学校对小学生美术教育越来越重视，美术教学的内容及方式有着一定程度的改变，但是对于美术课程的作业设计及优化往往被教师所忽略。美术作业能够巩固美术理论知识，反映学生的学习情况以及能力水平，是美术教学的重要组成部分，如何优化小学美术作业设计呢？对此，文山市第三小学美术教研组总结了以下几点：

一、学校美术作业的现状和问题

（一）学生的作业表现形式缺乏个性，不利于培养学生的创造性思维。表现在学生针对教师布置的作业，大部分只是单纯的临摹，或是一些绘画技巧的堆积，缺乏一定的想象力和创造力，没有进行情感或者想法的表达，这不符合小学美术的教学目标。

（二）教师的作业内容及形式缺乏多元化。小学美术的作业形式还是以绘画为主，但是美术作为一种形象艺术，它的表现形式是多样性的，既包含各种形式的绘画，还包括手工制作等一些体验性以及探究性的活动，只通过绘画不能够使得学生真正了解美术的魅力，久而久之，学生对于作业的完成缺乏主动性，也不利于学生的个性化创作。

（三）美术作业的评价方式忽视过程，影响学生的发展。大部分教师对学生美术作品的结果评价是单一的，集中在优秀、良好、及格的等级评价之中，这种结果性评价缺乏一定的创新，起到的鼓励作用也非常小，只是停留在形式评价上，缺乏师生之间的互动交流，不利于提高学生学习的自信心，也不利于学习过程的不断持续。

二、“双减”政策下小学美术作业设计的优化策略

（一）尊重个体差异，设计分层作业。作业是教师教学和学生学习的交汇点，作业的质量直接影响着教师的教学效果和学生的学习成效。而且美术是一种自我感受的表达，每个学生的成长和生活环境不同，意味着他们的能力和水平也不同，教师应该根据学生的具体实际情况，有选择的进行分层作业的布置，使得学生在自己的基础上能够有所提高，能够感受到美术学习的魅力和乐趣，这不仅仅能够帮助学生减轻作业负担，还能够促进学生的个性化综合发展。教师在开展分层作业的过程中应将作业分成不同层次，结合教学大纲，有的学生只需要掌握大纲规定的基础文化知识，有的学生可以在此基础上进行适当的拔高。

例如：严迎春老师分享了她在开展五年级上册“大家一起做条龙”这一教学活动时，让学生从家里带来相关材料，在课堂作业中制作龙，动手能力较强的学生，在完成龙的制作之后，还可以多设计几个样式进行制作，另外还可以把自己制作的龙用画笔绘制出来;动手能力较弱的学生，只需要完成简单的龙形制作就已经有了提高，不需要再布置超出他们能力范围的作业。

（二）增加趣味性内容，提高学生积极性。在小学，学生的学习还处在好奇阶段，适当趣味性的内容能够吸引学生注意力，还能够将学生学习时的被动状态转变为主动状态，让学生在愉快中感受到美术学习的乐趣所在。小学美术教学与文化课不同，本身就充满着各种趣味性的元素，在作业设计方面就更容易进行。值得注意的是：趣味性的作业需要教师了解课程内容，将趣味活动当成课程开展的辅助手段，只能进行适量适度的引用，过多的趣味元素会使得学生沉浸在玩耍之中，从而忽视了知识的传授和能力的培养。

例如：江启蕊老师在开展一年级上册“纸飞机”这一教学任务时，先通过猜谜语的方式来导入，接着运用多媒体技术的手段，让学生观看了各种飞机造型，展示过程非常吸引人，还把折好的纸飞机在教室飞行了一圈，学生的兴趣达到了一个高点，纷纷在教室里开始乱丢纸飞机，场面一度失控，所以过多的趣味元素会使得学生沉浸在玩耍之中，不利于最后的作品展示，因此要适量适度的引用。

（三）开展多元化的评价方式。学生的学习状态受到多方面因素的影响，其中教师的评价是直接影响因素，好的评价方式能够加强学生学习的参与度，并且提高过程的持续性。多元化的评价方式包含两个方面的内容，第一个方面是教师和学生之间进行有效沟通，教师对于学生的学习成果进行全方位的综合评价。第二个方面是变化评价主体，让学生参与到教学评价过程中。比如说，由小组长对本组学生的美术作品进行评价，或者同学之间互相评价，学生进行自我评价等。例如：一年级美术教学的老师们在开展《捏水果》这一教学活动时，可以给学生布置课堂作业，学生在规定的时间内，用粘土或者橡皮泥捏出自己喜欢的水果，然后进行展示，先由学生介绍自己作品的特色，再由同学相互评价、投票，最后选出一个最受欢迎的水果作品奖，教师对获奖学生颁发小红花或奖品。

综上所述，优化小学美术作业设计，需要教师进行深入的思考和研究。小学美术作为一门有着独特魅力和独特吸引力的学科，能够在培养学生能力的同时，给予学生一定的放松空间，教师应该将该课程所含的文化特征充分表现出来，进行合理化、科学化、多样化、层次化的作业设计，以美术学科的开展促进其他学科的学习，保障学生健康成长。

单位：文山市第三小学

图文：江启蕊